El reto robótica VI

 PROGRAMANDO CON SCRATH


¿Qué hay de nuevo titanes?

Continuando nuestra incursión en el universo de la programación, he apreciado que con Scracth se pueden hacer cuestionarios con relativa facilidad y añadir marcadores. La idea es dividir la clase en grupos y cada unidad que avance, uno de estos grupos puede crear un cuestionario de ese tema en concreto y subirlo al aula virtual Moodle para que este a disposición de todos. El hecho que estos cuestionarios puntúen, tengan efectos sonoros o visuales, les llama mucho la atención. El establecer rankings de puntuaciones pude ayudar a que se "piquen" con relativa facilidad.

¿Qué pretendo conseguir? Por un lado el hecho de crear el cuestionario ya le supone el buscar preguntas y respuestas en el libro o apuntes, si quieren ponérselo difícil a sus compañeros incluso pueden llegar a buscar en otras fuentes. Por otro lado el responder y realizar el cuestionario les está haciendo participar y repasar las unidades y si quieren obtener puntuaciones altas tendrán que buscar las respuestas.

Os dejo con el diseño de la actividad y algunos ejemplos realizados por alumnos.



Descargar modelo canvas en PDF

CUESTIONARIO DE ELECTRICIDAD




CUESTIONARIO ESTRUCTURAS




CUESTIONARIO MADERA




CUESTIONARIO DIBUJO




CUESTIONARIO INFORMÁTICA



Cuestionarios de Tecnología realizados por alumnos del IES Albero de Alcalá de Guadaira.
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Exposiciones orales de Cultura emprendedora

La actividad ha sido planteada pensando en que los alumnos fijen los contenidos de una forma más plena siendo partícipes activos de su proceso de aprendizaje y además que mejoren sus habilidades comunicativas, destreza fundamental para cualquier actividad, trabajo o proyecto que se planteen.

 
Crowdfunding by Emilio Nieto; Canal de Youtube Me gusta el pollo frito

De manera voluntaria se han grabado las exposiciones de algunos de los alumnos sobre los contenidos trabajados en el aula, fundamentalmente la explicación del crowdfunding, las técnicas de prevención de riesgos laborales y la presentación ante posibles inversores de los proyectos empresariales.

Antes de la realización de las exposiciones se le ha dado a los alumnos información sobre las técnicas y formas más adecuadas para realizar una exposición oral, así como la rúbrica que se utilizará para valorar su exposición. Las grabaciones nos han servido para detectar errores a corregir y aspectos a mejorar, así como detectar aquellos aspectos que se han realizado muy bien.



La actividad sigue funcionando ya que en este último trimestre los alumnos presentarán su plan empresarial y una parte de la valoración de su trabajo será la expresión correcta y la habilidad comunicativa. 

Hoy se ha sentado a nuestra mesa: Ana B. López López
Profesora de Economía del IES Albero

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Visita a XTRAICE

“Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve y eficaz por medio de ejemplos.”  Seneca

En estos días de invierno no se nos ha ocurrido otra cosa que llevar a nuestros alumnos a patinar sobre hielo, pero no en un hielo cualquiera, sobre una superficie artificial y de paso conocer a uno de los líderes mundiales en la producción y puesta en funcionamiento de este tipo de pistas de hielo sintético: XtraIce. Con esta actividad extraescolar enmarcada dentro del programa de Cultura Emprendedora se pretende, al margen de acercar a nuestros chicos al entorno empresarial, cambiar el punto de vista de la imagen de multinacional al alumnado, siempre con la idea de grandes marcas extranjeras como Coca Cola, Apple o BMW entre otras.


XtraIce fue fundada en el año 2003 en la pequeña localidad Sevillana de Salteras y desde entonces ha cambiado el modo de ver y de pensar sobre el hielo sintético. XtraIce es un modelo de negocio basado en la innovación permanente y desarrollo del sector del hielo artificial junto con el del entretenimiento, con un enfoque hacia un producto de calidad y respetuoso con el medio ambiente. Podemos encontrar pistas de XtraIce en más de 75 países de los 5 continentes con clientes de todo tipo, provenientes de áreas tan dispares como entretenimiento (por ejemplo el archiconocido parque temático Disney de Paris) o el del hockey profesional (el equipo de la NHL los Detroit Red Wings).

En un corto período de tiempo, y cuando el resto de país sufría para levantar cabeza frente a una terrible crisis, XtraIce ha crecido enormemente gracias a los esfuerzos e inversiones realizados en tecnología e I+D+I, (aspectos olvidados y dejados de la mano en la mayoría de la empresas nacionales), además de rodearse de un equipo muy joven que reúne a los mejores científicos en su campo, profesionales del deporte, o un variado y enriquecedor grupo comercial que hizo de extraordinarios cicerones en nuestras visitas.


Durante las mismas, (divididas en dos jornadas; separando grupos de primero y segundo de bachillerato) nos enseñaron sus instalaciones, nos instruyeron en el proceso de fabricación, nos mostraron el funcionamiento de su plataforma logística y pudimos ver de primera mano el producto final, despiezado y ya montado. Todo ello aderezado con una batería de preguntas que respondieron con gran presteza y amabilidad.


















La jornada fue redonda, porque una vez concluida nos invitaron a probar el fruto de su trabajo, nos prestaron unos patines y a patinar!! Efecto que hizo que nuestros pupilos volvieran con un agradable sabor de boca y con una gran sonrisa de oreja a oreja. No quisiera terminar este post sin dar las gracias al equipo de XtraIce que nos atendió maravillosamente y que hizo que esta actividad fuera todo un éxito. Muchas gracias!!!!


















Hoy se ha sentado a nuestra mesa: Ana B. López López
Profesora de Economía del IES Albero
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Cálculo de hipotecas

La crisis hipotecaria que estamos viviendo se ha saldado con numerosas quiebras financieras, nacionalizaciones bancarias o constantes  desahucios. Todo curiosamente en países desarrollados donde la educación se da por consolidada. 

Al pedir una hipoteca, hay que saber que los bancos no son asesores personales que miran por el bien de tus finanzas sino comerciales de productos que intentan sacar el máximo beneficio para sus accionistas. En esta línea aparecieron las hipotecas de alto riesgo. Préstamos económicos especiales utilizados para la adquisición de vivienda, y orientados a clientes con precaria solvencia, por lo general elevado desconocimiento y por tanto con un nivel de riesgo de impago superior a la media del resto de créditos. Su tipo de interés era más elevado que en los préstamos personales (si bien los primeros años tienen un tipo de interés promocional), y las comisiones bancarias resultaban más gravosas. 

¿Dónde está el problema? El problema surge cuando el inversor desconoce el verdadero riesgo asumido. Por eso, al pedir información sobre qué hipoteca nos pueden conceder, es aconsejable no solo escuchar lo que te ofertan desde su punto de vista, sino tener los deberes hechos y calculado cual será el coste aproximado de lo que se está solicitando antes de visitar una entidad bancaria. A partir de aquí es muy fácil establecer una comparativa.

Fuente de la Imagen: Banco de imgenes y sonidos del Instituto de Tecnologías Educativas (Ministerio de Educación)


Práctica Destinada a: alumnos de 4º de ESO  


1.- Obtención de los datos necesarios.

Supongamos que necesitamos adquirir un inmueble. Como lo habitual es no disponer de la cantidad de dinero necesario para pagar al contado dicho inmueble, normalmente se realiza una hipoteca. En las prácticas que realizaremos a continuación vamos a realizar una simulación de la hipoteca.

Nota: si en lugar de una vivienda, vamos a comprar (por ejemplo) una moto, y para ello necesitamos un préstamo personal, el cálculo se realiza de la misma manera (exceptuando el tema de los impuestos).

ACTIVIDAD 1.- Abre una hoja de cálculo y anota los siguientes datos (al final de este documento podemos encontrar enlaces donde buscar la información necesaria):
  • Cantidad de dinero que tenemos ahorrada: 10.000 €
  • Precio del inmueble: 100.000 €
  • Suponiendo que el inmueble es usado, que busquen los impuestos que han de pagar de ITP en Andalucía por adquirir dicho inmueble. 
  • Calcular los gastos de notaría y registro.
  • Buscad qué tipo de interés nos cobrará un banco actualmente para una hipoteca. 
  • Calculad cúanto dinero necesitamos en total. 
Total= Precio Inmueble – cantidad ahorrada + ITP + notaría + registro.


ACTIVIDAD 2.- Responde a las siguientes cuestiones, brevemente en la misma hoja de cálculo: ¿Qué es el EURIBOR?. ¿Permanece fijo o varía?. ¿Qué diferencia hay entre TIN y TAE?.

2.- Pensemos cúanto nos costará nuestra hipoteca.

ACTIVIDAD 3.- Supongamos que vamos a pedir una hipoteca a 20 años. Anota este dato en la misma hoja de cálculo anterior.

Con los datos que tenemos ya apuntados (Total precio inmueble, años amortización, interés que nos cobrarán), hacer una estimación (NO BUSCAR INFORMACIÓN EN INTERNET) de cuánto creemos que tendremos que pagar todos los meses.



3.- ¿Cuánto nos cuesta la hipoteca realmente?

Es probable que en los cálculos que has realizado anteriormente no hayas tenido en cuenta una serie de detalles que influirán decisivamente (para incrementarla), en el coste mensual de nuestra hipoteca. Veamos cuál es el coste real...

ACTIVIDAD 4: entra en la web (simulación de hipotecas): https://www.easycalculation.com/es/mortgage/amortization.php,
  • Coloca en el simulador de hipotecas todos los datos que previamente hemos recopilado. 
  • Pega en la segunda hoja de vuestro documento de hoja de cálculo, la tabla de amortización obtenida en la web.
ACTIVIDAD 5: contesta a las siguientes preguntas:
  • ¿Los cálculos que tú realizaste por tu cuenta se asemejan a los de la calculadora de hipotecas? 
  • ¿Qué significa la columna “Principal Pagada” del cuadro de amortización?. 
  • ¿Y la columna “Pago Interesado”?.
Si te fijas, la suma de las dos columnas es igual a la mensualidad a pagar. A este tipo de sistema de amortización, donde todos los meses se paga lo mismo, se le denomina “sistema de amortización francés”. Actualmente es el más común.

ACTIVIDAD 6: el sistema de amortización alemán es menos común. Descárgate la siguiente hoja de cálculo (www.asba-supervision.org/PEF/calculadoras/sistema-aleman.xls), y rellena la hoja con los mismos datos que utilizaste en la actividad 4. Compara las mensualidades de un sistema y el de otro. ¿Cuál te gusta más?.


ACTIVIDAD 7: pregunta a tu profesor todas las dudas que te hayan surgido.


 4.- Información Adicional: 
Hoy se ha sentado a nuestra mesa: Felipe J. Romero Salas
Profesor de Informática del IES Albero 

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Campus tecnológicos sólo para chicas

Elena Merelo (17 años) empezará 2º de Bachillerato el próximo mes de septiembre. Será, junto a su hermana melliza, la única chica de su clase en el instituto.

Ninguna otra adolescente quiere cursar la modalidad de Ciencias y Tecnología. Elena tiene muy claro que irá a la universidad el año que viene y que estudiará un doble grado de Informática y Matemáticas. «Yo creo que las chicas no escogen carreras técnicas porque no conocen a otras chicas que las hagan. Yo misma me habría inclinado por Psicología, si no fuera porque mi padre me metió en este mundillo y comenzó a llevarme con él a congresos desde los seis años».

El padre de Elena es Juan Julián Merelo, catedrático de Arquitectura y Tecnología de Computadores y promotor del Campus Tecnológico para Chicas que, desde hace dos veranos, organiza en la Universidad de Granada. Elena participó el año pasado en el campus como alumna y éste ha sido monitora. Todas las asistentes son chicas de entre 14 y 18 años y llegan desde distintos lugares de España. El programa es gratuito y se ofertan 30 plazas. Hay una lista de espera bastante larga. Juan Julián Merelo, (que también dirige la Oficina de Software Libre de la Universidad de Granada), admite que recibe muchas críticas por el hecho de que el campus sea sólo para mujeres. «Nos dicen que discriminamos, pero ésta es una iniciativa concreta para un colectivo que lo necesita más que otro. Si el campus fuera mixto, se llenaría de chicos. Y no lograríamos aumentar la diversidad en las carreras técnicas, que es lo que pretendemos». Explica que el programa consiste en «talleres fundamentalmente prácticos». «Pretendemos que las chicas estén en un ambiente agradable, que sepan que pueden hacer lo que se propongan y que vean que lo que hacen tiene una utilidad práctica». Hace unos días, las alumnas presentaron sus proyectos: un guante de Ironman con articulaciones que se mueven, ropa inteligente que se ilumina y un robot que puede ser dirigido desde un móvil. Cada vez están surgiendo más iniciativas en España para fomentar entre las estudiantes preuniversitarias el interés por las STEM.

 Estos programas tienen más tradición en EEUU (la Nasa, por ejemplo, tiene dos que se centran en las chicas, a las que llaman girl scouts astronauts); en Canadá (el Futures in Skilled Trades and Technology Program y los Youth Apprenticeship Programs), y en Australia (Restoring the focus on STEM in schools initiative). En Alemania es al revés: hay programas para que los chicos vayan más a carreras que tradicionalmente han sido de chicas (New paths for Boys y Boys' Day). En España, las escuelas técnicas de las universidades de Valencia, Zaragoza, Oviedo y Rovira i Virgili han celebrado un Girls' Day para atraer a más alumnas. Y está, por otro lado, Girls in Tech Spain, una organización para «hacer más visibles a las mujeres en tecnología y emprendimiento», según explica la británica Molly Sears-Piccavey, una de sus cuatro fundadoras. El rector de la Universidad Politécnica de Madrid, Carlos Conde, cuenta que organizan campamentos tecnológicos para chicos y chicas, visitas a colegios y una feria de aprendices de 12 a 17 años. En la Universitat Politècnica de Catalunya, por su parte, buscan la «paridad» de género en las presentaciones sobre las carreras, tal y como explica su vicerrectora, Maribel Rosselló.

Fuente: Extracto obtenido del artículo "¿Por qué las chicas no quieren ser ingenieras?" de la edición digital del mundo. En el siguiente enlace se puede leer el artículo completo. elmundo.es












Si quieres más información acerca del Campus Tecnológico UGR para chicas puedes consultar su web: http://cs4hs.ugr.es/
o a traves de su twitter: @UGRingenieras

Material de trabajo en el aula: Preguntas a desarrollar (en pdf) 
 
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