La educación Enonómica y Financiera

Un año más, seguimos con nuestro programa de Cultura Emprendedora "Educación Económica y Financiera". Este programa tiene como objetivo principal potenciar los conocimientos, destrezas y habilidades básicas que permitan al alumnado comprender la importancia de conceptos clave como el ahorro, los ingresos, el presupuesto personal, el coste de los productos, la calidad de vida o el consumo responsable. Conceptos de los que estamos carentes tal y como ha dejado en evidencia esta crisis.

En él cada centro puede impartir los contenidos del Programa de la forma que mejor se ajuste a sus necesidades y características. Pueden desarrollarse de forma transversal en varias áreas o bien como temática independiente.

Objetivos específicos:

• Impulsar la Formación Económica y Financiera como complemento indispensable para la puesta en marcha de iniciativas emprendedoras. 

• Poner a disposición del personal docente los recursos educativos generados para el Plan de Cultura Emprendedora a las materias, áreas y módulos que tengan relación con el mismo.
• Familiarizar al alumnado con las finanzas para intentar conseguir unas intervenciones responsables de la ciudadanía. 
• Contextualizar el sistema económico y las relaciones entre los diferentes agentes económicos. 

Este año venimos con ganas renovadas y tenemos muchos planes e ideas entre manos. Continuamos con algunas actividades que nos dieron muy buenos resultados el curso pasado: Olimpiada financiera y Hábitos saludables de compra y consumo. Además contamos con nuevas incorporaciones desde áreas muy diversas, Filosofía, Lengua o Inglés se han subido a este tren con interesantes puntos de vista y actividades muy atractivas como ya se verá. Como novedad, no nos limitaremos a las "cuatro paredes" de nuestro centro, trasladaremos nuestra actividad al exterior buscando inspiración en aquellos que han logrado el éxito empresarial. Y no menos importante las colaboraciones que estamos llevando en este campo con el IES P. Tierno Galván. Como veis un no parar que no permite que nos oxidemos.

Descenso gasto medio familias

La economía del bien común.

Bajo este prisma o enfoque de aprendizaje y ante un panorama de falta de ética  donde prima el "sálvese quien pueda" esta crisis nos ha enseñado la cara más egoísta de esta sociedad. En la universidad ya te inculcan que el primer y único objetivo de cada empresa es ganar dinero y repartir dividendos entre sus accionistas. Una brisa de aire fresco o parafraseando a nuestros políticos "unos brotes verdes" aparece en el horizonte. En el transcurso de estos años de apriete, se está cuestionando la continuidad de estado del bienestar. Ese estado en el que una hucha común se encarga de proporcionarnos educación, salud o una vejez digna.

Y todo esto se cuestiona cuando vemos día a día cómo se publican las cuentas de resultados de las grandes multinacionales que operan en España. ¿Qué falla?, ¿qué va mal? Tal vez sea el sistema económico el que está mal definido y no permite que coexistan ambas situaciones. ¿Por qué no redefinirlo?

Según la wikipedia: Economía del bien común (en el original alemán Gemeinwohl-Ökonomie), es un proyecto económico abierto a las empresas y promovido por el economista austríaco Christian Felber que pretende implantar y desarrollar una verdadera economía sostenible y alternativa a los mercados financieros en la que necesariamente tienen que participar las empresas. En este vídeo Christian Felber explica el modelo de la Economía del Bien Común, un Modelo Económico Alternativo al sistema de mercado capitalista y a la economía planificada. Un modelo económico sostenible.

La hora ha llegado.

Qué hay de nuevo Titanes!

La hora ha llegado. Os presento dos vídeos que quizás los hayáis visto porque en las redes están echando humo. Como los veo muy relacionados con nuestra forma de ver el aula os dejo para que profundicéis en estos temas.

El primero de ellos lo he obtenido de la web del movimiento "la hora del código" (de ahí el nombre del post de hoy). La Hora del Código es un movimiento global, que quiere llegar a los estudiantes de cualquier parte del mundo, actualmente lo hacen, según sus propias declaraciones, a millones de estudiantes en más de 180 países. La Hora del Código es una "introducción" a las Ciencias de la Computación, diseñada para mostrar que todo el mundo puede aprender a programar y así comprender los fundamentos básicos de la disciplina sin tener conocimientos o experiencia previa.

Fuente: La hora del código

El otro vídeo está relacionado con la robótica y lo he extraído del diario "El país". Los trabajos de David Christensen, investigador de la universidad de Stanford, pueden ayudar a dar un paso de gigante en el campo de la robótica. Sus esfuerzos en estos momentos están puestos, en el desarrollo de unos robots asombrosos. Unos enanos forzudos de apenas un par de centímetros que son capaces de mover el equivalente a 2.000 veces su peso. Algo así como si un hombre de 70 kilos arrastrara sin ayuda una ballena azul.

Fuente: El país; Publicado el 22 nov. 2015 http://one.elpais.com canal de youtube: http://bit.ly/1JHCOQ1 Facebook: https://www.facebook.com/elfuturoesone Twitter: http://www.twitter.com/elfuturoesone

Reflexión final

Esto se acaba, el reto de la robótica llega a su final. Pero no se trata de una ruptura, más bien de hacer una pausa, hacer balance para coger impulso y subir más alto. Y como señala el título del post de hoy es hora de reflexionar sobre nuestro proyecto: "la robótica en las aulas".

Hay mucho trabajo que hacer todavía, mucha gente que convencer y muchos alumnos con los que crecer. Sin duda la implantación de la Robótica y de la Computación en las aulas es un reto fascinante por el que tenemos que luchar para que siga haciéndose realidad en nuestras clases. Debemos aprovecharnos de la empatía que crean estas máquinas con nuestros pupilos para desarrollar nuestros currículos. Tenemos que usar la robótica para acercar a las chicas a la Tecnología y sellar esa brecha de género que pesa como una losa en nuestra industria.

Una sociedad que rehuye de la Ciencia y la Tecnología es una sociedad abocada al fracaso. Debemos hacer ver a nuestros legisladores que apostar por estas disciplinas y estas metodologías fabricará un futuro prometedor para todos. Necesitamos creadores y no solo consumidores de Tecnología, y todo comienza en nuestros centros de educación. Borremos nuestros límites de esa, mencionada tantas veces, zona de confort. Salgamos de ella, aprendamos que hay algo más ahí fuera que están demandando nuestro alumnos, nuestras clases pueden crecer exponencialmente solo tenemos que formarnos.

Sin duda he disfrutado mucho estos días compartiendo mis experiencias, opiniones y trabajos con todos los compañeros de #MoocBot. He aprendido mucho, que es de lo que se trata, avanzando con cada nuevo reto de la mano de AR-TU-RI-TU y sobre todo me ha encantado compartir la experiencia con mi hija y compañeros del centro, con los cuales ya tenemos algunos planes en mente con los que seguir creciendo.

Ya sabréis de mí. Un fuerte abrazo a todos, y lo dicho, nos vemos en las aulas.

El reto de la robótica V: El plan de difusión

El peso de los estereotipos

Según datos del Ministerio de Educación, que además de sacar leyes de educación a diestro y siniestro también realiza estudios estadísticos, las mujeres son mayoría en las universidades españolas, pero sólo representan el 25% de los estudiantes de la rama de Ingeniería y Arquitectura. Curiosamente las carreras que más futuro laboral tienen son las relacionadas con las Ciencias, la Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas. En inglés se engloban bajo el acrónimo STEM y las chicas se resisten a cursarlas. Persiste la histórica diferenciación entre las carreras “femeninas” y las carreras “masculinas”, y ello continua comportando una gran intranquilidad para los que persiguen la equidad de género.

Las chicas son mayoría universitaria con un 59%: 60% en las carreras de Ciencias Sociales, economía y leyes; 64% en Humanidades y Artes; o 76% en ciencias de la salud. La excepción es por ello más llamativa que nunca: las ingenierías, donde las chicas no pasan del 32% o en informática del escaso 21%. Estas cifras locales coinciden con las del resto de países desarrollados. (Datos referidos al 2010)

Otra encuesta, esta vez elaborada por Accenture, que vió la luz a finales de 2013, señalaba que en ese año el número de mujeres trabajando en el sector de la informática era del 25 % frente al 35-40 % que suponían en la década de los ochenta. Paralelamente, se constrastó un descenso en el número de universitarias matriculadas en carreras asociadas a ese sector en Estados Unidos, país al que apuntan estos porcentajes. Alarmante!! no solo persiste la diferenciación masculino/femenina sino que cada día se acentúa más. Desde hace unos años hay una mengua exponencial en las matriculaciones de mujeres en el ámbito de las TIC y las carreras universitarias de la mayoría de las ingenierías hasta el punto que existe una preocupación creciente sobre la viabilidad de estas disciplinas para sostener el crecimiento económico y el desarrollo del país.

El desarrollo del talento para las carreras de Matemáticas, Ciencia y Tecnología pasa por un “embudo” que empieza en la escuela secundaria. Bajo mi punto de vista, vivimos rodeados en una sociedad, en lo que a cultura se refiere, tremendamente desequilibrada. Veo a diario como se divulga que leer, asistir al teatro, escuchar música, visitar museos… son actividades culturales y si no te mueves dentro de estos parámetros eres un analfabeto. En cambio se puede pregonar en voz alta, llenos de orgullo y satisfacción que no sabemos manejar una simple calculadora y ya no hablo de un móvil o un ordenador.

Para muestra un botón. El centro donde trabajo realiza un espectacular trabajo de enaltecimiento de las letras, admirado y aplaudido por inspectores, padres, autoridades… pero la balanza se desequilibra en cuanto nos preguntamos cuántas actividades han realizado para fomentar la incorporación a las carreras con más demanda y salidas profesionales. En el tiempo que llevo allí trabajando la cifra asciende a 0.

¿Acaso este tipo de desconocimiento no implica un analfabetismo tecnológico? Es más, todo aquel que domina este “arte” se etiqueta y es considerado un rarito o friki y en películas o series son ridiculizados. Qué duda cabe que las mujeres perciben y a muchas les asusta la cultura altamente masculina de estas carreras profesionales, lo cual las disuade de persistir en sus aspiraciones, atrofiando así su progreso profesional y personal. Precisamente la falta de referentes femeninos es una razón más que enumeran los expertos  para explicar la falta de interés de las chicas por las carreras técnicas.

La OCDE añade que el problema empieza a edades tempranas, en parte por culpa de los padres y de los profesores. Los progenitores tienen puestas mayores expectativas en los hijos que en las hijas a la hora de apoyarles a que hagan Ingeniería o Matemáticas. Y esto ocurre incluso cuando tanto los hijos como las hijas muestran el mismo rendimiento académico, según se desprende del análisis de Pisa 2012.

Concluyendo, vuelvo a subrayar la entrada que publique hace ya un mes “Pensamiento computacional; La robótica en el aula” como padres y docentes nos sentimos ante esta realidad fuera de nuestra zona de confort y buscamos refugio en las “enseñanzas tradicionales”. Debemos borrar el actual contorno de esta zona y ampliarlo para así culturizarnos en todos los sentidos si queremos tener una sociedad más competitiva y sobre todo igualitaria.

Para leer más:

• El país: Ellas también valen para ingenieras (pero huyen)
• El mundo: ¿Por qué las chicas no quieren ser ingenieras? 
• El diario.es: Mujeres en tecnología: Una ambiciosa minoría absoluta  
• El diario.es: Las mujeres en las carreras técnicas

El reto de la robótica IV

¿Qué tal Blogeros?

¿Qué os parece si todo esto de lo que estamos hablando lo llevamos a las aulas de forma práctica?. En este sentido os propongo un proyecto interdisciplinar para un centro bilingüe en el que pueden participar numerosos departamentos o áreas. En este caso las implicadas, simplemente por cercanía, son las de Tecnología, Plástica, Inglés e Informática; pero podrían sumarse todos aquellos que lo deseen, simplemente se trata de un ejemplo.

En este mapa conceptual os muestro una idea de como llevarlo a cabo de forma organizada, pero la libertad siempre deja paso a la inspiración, la idea es trabajarlo.

El reto de la robótica III

Muy buenas!!

Aquí me tenéis de nuevo una semana más con una nueva entrada. "El reto de la robótica" avanza y se van realizando progresos. En esta ocasión presento una actividad de aula que hemos diseñado en mi centro con ayuda de algunos compañeros que me han dado ideas. En lugar de realizar las tediosas actividades repetitivas en el cuaderno se muestra una actividad que se puede llevar a las pizarras digitales tan poco usadas en nuestros centros. En ella Ar-tu-ri-tu pretende afianzar conceptos del alumnado que está empezando con esto del Dibujo Técnico. No me enrollo más y os dejo con esta clase interactiva.

El reto de la robótica II

¿Recordais este entrañable recortable? Ya tiene un nombre, se llama Ar-tu-ri-tu. Si hay algún friki en la sala seguro que lo pilla antes que yo se lo diga. Ahí lo dejo.

Bien el reto de hoy (el número II) consistía en darle vida. Para eso me he ayudado de Scratch, un lenguaje de programación para principiantes que nos permite aprender de forma rápida y sistemática a escribirlo, con él podemos crear animaciones, historias y juegos multimedia.  Aunque se puede descargar para trabajar en tu equipo, permite hacerlo también online.  Está diseñado desde el prisma de la educación y son muchos los profesores y padres  que lo utilizan en sus clases y hogares, porque con solo unos conocimientos básicos, se puede crear proyectos realmente divertidos. Su lema es: Imagina, crea y comparte. Por si os interesa aquí os dejo el enlace para que empecéis.

   SCRATCH

Aquí os dejo con el resultado, es un mero ejemplo, sencillo sin muchos comandos, accesible para cualquier nivel. Espero que le saquéis partido.

Tiempo de cambios

 "Usted es de los que hubieran prohibido Internet para que no cerraran  las bibliotecas"

Así de contundente se muestra el Sr. Lorentz Robertson presidente de la US Robotic Corporation ante el Detective de la policía de Chicago, Spooner (Will Smith) ante su negativa al avance de la Robótica en el film "Yo, Robot".

Título original "I, ROBOT"; Producida en 2004; Dirigida por Alex Proyas; protagonizada por Will Smith. Aunque se le atribuye, por la coincidencia en el nombre, a una de las historias de Isaac Asimov, la historia está basada en un guión de Jeeff Vintar titulado Hardwired.

  Fuente imagen; Fotograma de la película Yo, Robot. Twentieth Century Fox

Comienzo esta nueva entrada recuperando una película que, a mí particularmente, me dio mucho que pensar. Sin duda nos encontramos sumergidos en una marea de cambios imparables. La negativa de muchos a que se produzcan no puede impedir su fuerte avance. Lógicamente  esta evolución trae consecuencias positivas y negativas o como el detective Spooner lo consideraba "daños colaterales". En esta línea el cine y la literatura están llenos de referencias a futuros inciertos y caóticos dominados por las máquinas. Ya he mencionado a Isaac Asimov* pero yo como soy más cinéfilo  citaré películas que rápidamente me vienen a la mente como "Terminator" o en el caso de alguna serie "Galactica".

*Isaac Asimov. Escritor y bioquímico ruso, nacionalizado estadounidense. Es conocido por ser un prolífero autor de obras de ciencia  ficción, historia y divulgación científica. Destacan su gran serie los robts.

Pero no debemos pensar en el futuro así y centrarnos en la tecnología del presente. La cantidad de avances médicos que trae, por citar algún ejemplo los implantes biomecánicos;  dentro de la fabricación, la automatización de los procesos industriales; la tecnología de la información y la comunicación; ni qué  decir tiene la ayuda doméstica; o aspectos como la seguridad. Dejo para el final a proposito el mundo del ocio y el entretenimiento. Seguro que estás sentado en el sofá de tu casa con una tablet o smartphone en la mano, con la televisión de chorrocientas pulgadas dobly surround de fondo mientras lees este artículo.

Son muchos los que piensan que todos esos avances traen paro y desempleo a esas personas que estaban en la planta de automóviles o a ese carpintero que fabricaba sillas en más tiempo que el nuevo "Carpenter2000". Nadie se para a pensar que se está creando una industria paralela, donde necesitamos programadores  industriales, desarrolladores de nuevos softwares y hardwares, diseñadores de esas prótesis médicas, mantenedores de esos nuevos equipos que surgen de un día para otro...

Sin duda es un gran tema de debate que da para muchas mesas redondas. Y ya que estamos en un foro de educación y dado que soy una persona muy optimista, aprovecho para ver el vaso medio lleno, y pienso que esta gran ola hay que cogerla con fuerza porque nos puede llevar bien arriba. Hay que formar a todas estas personas del mañana que traerán el progreso. Cito en este sentido una referencia que leí una vez por ahí del que fue un maestro en esto del desarrollo de la Tecnología Steve Jobs*: "El diseño no es solo lo que se ve o lo que se siente. Diseño es como funciona" Necesitamos a las personas que saben cómo funcionan las cosas.

 *Steve Jobs: Empresario y magnate del sector de la informática y de la industria del entretenimiento. Fue cofundador y presidente de Apple y máximo accionista individual de The Walt Disney Company.

Para acabar con el post, pero no con el debate, os dejo un vídeo que me ha encantado al respecto. Un vídeo para reflexionar y dejarse llevar por los sentimientos. "Charging batteries" es un cortometraje de animación realizado en la Universidad Multimedia Ciberjaya de Malasia. La historia habla de una anciana que vive sola y recibe un simpático robot que le ayudará inicialmente con las labores domésticas. Basado en el "cambio", la historia va más allá de las relaciones hombre máquina y trata aspectos de las necesidades humanas.

Enjoy!

Fuente: Sunny Side Up Production on Vimeo

El reto de la Robótica

A colación con la última entrada, y para demostrar que "la Robótica" está al alcance de todos, ayer en la tarde estuve realizando este increíble recortable con mi hija pequeña. Nos lo pasamos en grande y ya está pidiendo más. La plantilla la hemos descargado del siguiente enlace.

Recortables: instructables.com

El material cuenta con la licencia Creative Commons y tan solo hay que nombrar la autoría: Rob Ives / robives.com En su misma página puedes encontrar también las instrucciones paso a paso

www.robives.com/blog/paperbot

Solo necesitamos reunir los útiles y a trabajar!!



















Con un poco de paciencia y esmero tenemos todas las piezas cortadas sin un pero.

Tan solo hay que ir montando y el resultado se va observando.

Y ya para acabar el robot vamos a mostrar

Cambiando de folio el color, el resultado es revelador.

Solo queda decir adiós con estos dos.

Pensamiento computacional; La róbotica en el aula

Hola blogueros:

Comienzo esta entrada con un tema que a mí personalmente me apasiona: La Robótica. Tanto es así que dediqué valiosos años de mi vida a estudiar una ingeniería en la especialidad de electrónica. Pero cómo son las cosas que, debido a otra de mis grandes pasiones, la educación, poco a poco me estoy oxidando en este campo. ¿Por qué ocurre esto? ¿Por qué no le saco partido a todo mi conocimiento en el aula? Debería ser todo lo contrario, ¿no? ¿Por qué no termina de entrar la Tecnología y más concretamente la robótica y la programación en las aulas? y, si lo hace  ¿por qué de forma escuálida, sin alumnos y sin recursos? 

Pretendo  con este post dar un golpe en la mesa, decir basta ya y que esta situación cambie. No puedo entender cómo no le sacamos más provecho a estas máquinas que tanta empatía crean en los chicos.  ¿Qué niño no disfrutó viendo ese peliculón de Disney, Wall-e? o ¿Qué adolescente no tiene una camiseta, póster o llavero del amigo R2D2?.  Nuestros estudiantes se saben toda su jerga, sus nombres, sus habilidades o defectos y, si  los dejaran, sabrían hasta programarlos. Pero claro, esto último no es tan accesible. ¿Habéis probado a dar una tablet a un infante de 2 años? ¿Y  el mando de la tele? ¿Cuánto tiempo necesitó para aprender a manejarlos?

Tal y como yo lo veo, todos debemos mirar debajo de nuestra alfombra, sacarnos las pelusas del ombligo porque, en definitiva, esta falta de conexión se debe fundamentalmente al rechazo que produce esta realidad en legisladores, padres y docentes que se han criado fuera del mundo tecnológico que hoy nos rodea y se sienten fuera de su zona de confort. Parece mentira que estos mismos padres y educadores (permitidme que omita legisladores) quieran que sus hijos y alumnos salgan al mundo laboral lo más preparados posibles pero ¿realmente son competitivos?

Cada vez que alguien dice que no cree en la ciencia, muere un científico.

Y ¿Qué es eso de "pensamiento computacional"? Si consultamos nuestro buscador, aparecen cientos de definiciones, todas vienen a decir lo mismo: Proceso de resolución de problemas de cualquier ámbito como lo haría un científico o un ordenador, de forma que el tránsito del problema a la solución lo podamos representar mediante secuencias o instrucciones. Visto así ¿Debería ser incluída como competencia básica? Por supuesto que sí. Desde el punto de vista anterior, el pensamiento computacional se convierte en un instrumento para el aprendizaje de otras ciencias, como la Tecnología, las Matemáticas...

Desde el departamento de Tecnología de nuestro centro el IES Albero de Alcalá de Guadaíra, con nuestro compañero J.M. Antolino a la cabeza, se acerca a la robótica al alumnado a través de la competición  FIRST LEGO League (FLL), un desafío internacional que despierta en los jóvenes interés por estas dos disciplinas, involucrando a jóvenes estudiantes en la investigación y el desarrollo. Y hay que decir que no se estará haciendo tan mal cuando en la primera participación se llegó a la gran final en Barcelona. Pero no podemos limitarnos a esta experiencia o la optatividad de la Informática. Tenemos que llevar esta corriente al resto de áreas, que participen todos los departamentos y formen parte de sus programaciones. Tenemos que abandonar ya de una vez por todas la "escuela prusiana" del siglo XIX.



Hay que despertar de este letargo tecnológico !!!!

En el vídeo que cuelgo a continuación del programa de Rtve "Para todos la 2" tratan este asunto de forma muy interesante, sacando a la robótica del tópico de la ciencia ficción y convirtiéndola en realidad como formadores de la inteligencia. Contado bajo el formato coloquio entre Mercedes Ruiz, Pedagoga y Orientadora; Marta Reina, Maestra de Educación Infantil y Olga Sanz Ingeniera de telecomunicaciones.

La robótica en la educación

Fuente: Para todos la 2; Un prgrama divulgativo de rtve; http://www.rtve.es/television/para-todos-la-2/

Fruto del trabajo bien hecho

"Soy un gran creyente en la suerte, y he descubierto que mientras más duro trabajo, más suerte tengo".

Stephen Leacock (1869-1944) Escritor y economista canadiense.

Qué hay de nuevo blogueros!!!

La entrada de hoy está llena de orgullo debido a que el Tribunal de la V Olimpiada Financiera, el pasado 25 de mayo a las 10:00 horas, en base a las votaciones recibidas otorgó uno de los tres accésits que concedía a nuestro centro, el IES Albero, por el vídeo creado por Mercedes y Cayetano que pudísteis ver en la entrega anterior.

Fuente: Imagen obtenida de la galería del portal www.edufinet.com/edufinext

Este certamen engloba a las comunidades andaluza y manchega (Ciudad Real) y recoge a todos los centros de estas regiones que quieran participar. Más concretamente y según datos de la propia Edufinet ha contado con 172 equipos, 1.100 alumnos aproximadamente pertenecientes a 59 centros. Como premio, entre otros, Mercedes ha sido galardonada con una plaza para el "Campus Becas USA de Unicaja". Con estos datos podéis haceros una idea de la entidad que tiene este concurso y el nivel que en él se ha desarrollado. Podéis ver el resto de vídeos finalistas en el siguiente enlace:

Vídeos finalistas V Olimpiada Financiera

Pero sería injusto no reflejar que este premio es la "punta del iceberg", detrás de él se encuentra un grupo de personas increíbles, empezando por unos alumnos que han trabajado muy duro; esta vez han sido Mercedes y Cayetano, pero pensamos que cualquiera de ellos son merecedores de un galardón similar. Como profesor puedo asegurar que es muy fácil trabajar en un entorno así; con chavales como ellos con tantas ganas de aprender. Y qué decir de Ana, la "directora de orquesta", cualquiera que la conozca dentro y fuera de nuestra profesión, parafraseando de nuevo al economista con el que hemos abierto el post de hoy  (Stephen Leacock), diría de ella que es una persona "con mucha suerte".

Cuando se les planteó a estos chicos este desafío no lo dudaron, hubiera sido más fácil aparcarlo porque no influiría en su nota final. En cuanto al profesorado, cabe preguntarse qué recibimos nosotros a cambio de "meternos en estos fregados". Por lo general el ser humano tiende a cumplir a rajatabla la ley del mínimo esfuerzo, intenta huir del trabajo duro y busca el camino fácil. Pero cuando te esfuerzas puedes llegar a un territorio que muy pocas personas conocen: El éxito. ¿Qué recompensa tiene el montañero por subir el Everest sabiendo incluso que hay gente que se ha quedado en el camino? Sin duda el trabajo duro da sus frutos y las horas de dedicación, tan poco reconocidas socialmente, merecen la pena.

En esta línea, me viene otra palabra a la mente que es perseverancia; la educación está rodeada de distracciones negativas que harían tirar la toalla a cualquiera. Cada piedrecita que se nos pone en el camino la acarreamos en un gran saco  que día a día pesa más. Son sin duda, logros como estos los que nos hacen seguir y mirar adelante, los que hacen que estos chicos sueñen con grandes logros, que te levantes y vayas con ilusión a trabajar. Hay que seguir perseverando, hay que mirar al futuro, y ayudar a estos chavales a crecer y a que se planteen nuevos desafíos.

"La victoria pertenece al más perseverante"
Napoleón Bonaparte (1761-1821) Napoleón I Emperador francés.

Olimpiada Financiera

 Qué grande titanes!!

Nuestros chicos de 1º de Bach C han quedado finalistas en la V Olimpiada Financiera. De los 10 equipos finalistas, se elegirá a los ganadores por el número de votos que reciba su trabajo. Es para estar muy orgullosos, han hecho un magnifico trabajos y se merecen toda la suerte del mundo.

Esta olimpiada se desarrolla dentro de Programa de Educación Económica y Financiera del que tanto he hablado en los últimos post. Pero ¿qué es todo esto de Educación Financiera? Según la OCDE, la educación financiera puede definirse como «el proceso por el cual los consumidores/inversores financieros mejoran su entendimiento de los productos, conceptos y riesgos financieros y, mediante información, instrucción y/o asesoramiento objetivos, desarrollan las habilidades y la confianza para llegar a ser más conscientes de los riesgos y oportunidades financieras, para realizar elecciones informadas, saber dónde dirigirse en caso de requerir ayuda y adoptar otras acciones efectivas para mejorar su bienestar financiero»

En resumen se pretende desarrollar iniciativas para acercar a nuestros jóvenes de forma que en futuro tomen decisiones con un mayor conocimiento de los productos financieros que más le beneficien con criterios objetivos, de manera consciente e informada. Bajo este prisma el IES Albero participa en este programa y está realizando todas las actividades que venís viendo.

En esta misma línea el Proyecto Edufinet se encuadra dentro de la iniciativa lanzada por la OCDE, la Comisión Europea y distintas instituciones nacionales e internacionales, tendente a la promoción de la educación financiera de los ciudadanos. Este proyecto está promovido por Unicaja en colaboración con la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA), la Universidad de Almería (UAL), la Universidad de Málaga (UMA), la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla (UPO), la Universidad de Jaén (UJA), la UNED y la Universidad de Córdoba (UCO).

La V Olimpiada Financiera es un certamen organizado por Edufinext, la plataforma dentro del Proyecto Edufinet enfocada para nuestros jóvenes estudiantes. Consiste en la elaboración de un trabajo didáctico y original en formato de video que explique un producto financiero como pueden ser: depósitos, renta fija, renta variable, fondos de inversión, planes de pensiones, seguros, préstamos personales e hipotecarios, o tarjetas.

Aquí os dejo con esta maravillosa perla!!! No olvides pulsar me gusta.

 
Fuente: Edufinext. 
www.edufinet.com/edufinext

La conciencia del ahorro

ECO-RUTA

Nuestro centro se encuentra en una calle de más de un kilómetro, con una sólo una entrada y una sola salida sin más bifurcaciones ni calles que la descongestionen del tráfico. Nuestro centro se encuentra a unos 200 metros de una de la entrada a dicha calle. Tenemos un problema gravísimo con el tráfico en dicha calle pues son muchos los coches que entran en la misma, colapsando el tráfico; y no sólo entran en la calle, sino que cada coche para justo en la puerta del instituto para bajar allí a los alumnos. Si cada coche tarda unos segundos en hacerlo pero multiplicamos esos segundo por la inmensidad de coches que acuden al centro por la mañana, el problema del atasco, los retrasos, la polución y el gasto energético se nos hace desconcertante, por lo que, mediante la realización de esta actividad, recogida en el programa Kioto Educa del Centro, y en colaboración con el plan propio de educación económica y financiera, pretendemos convencer a los padres que paren a sus hijos en una explanada que hay a 200 metros metros del centro, evitando así tener que entrar en la calle del centro (de la que no hay salida antes de un kilómetro) y provocar los problemas de tráfico, polución, retrasos y contaminación.

Herramientas y recursos

Para la realización de la actividad hemos utilizado:

• Micro portátiles de dotación a los alumnos
• Internet
• Programas de búsquedas en internet
• Programa Open Officce calc para hacer los cálculos
• Programa Open officce pres
• La pizarra digital del aula.

Desarrollo

Hemos desarrollado la actividad en fases:

FASE UNO: Descripción del problema a los alumnos y diseño del mapa mostrando ambas rutas.

OPCIÓN 1: Venir en coche hasta el punto D, para allí y llegar andando hasta el instituto ( punto B). Esta será nuestra ECO RUTA y le supondremos emisiones y gasto cero.

OPCIÓN 2: Venir en coche, entrar en la calle del centro y tener que salir de ella, volviendo al punto de partida (D)

FASE DOS: Recogida de datos y mediciones. Utilizando internet como herramienta de búsqueda hemos obtenido:

• Distancia recorrida en la ruta 2: 2,5 km
• Consumo medio de un coche durante unos 15 o 20 minutos alternando primera marcha y ralentí, ya que hay atasco: 20l/100=0,5 l (los alumnos hicieron una búsqueda por internet del consumo de varios modelos de coches y calcularon esta media con la ayuda de la hoja de cálculo)
• Tiempo que tarda en la ruta 2: 20 min
• Precio de la gasolina, sin plomo 95: 1,19 por 0,5=0.60 euros por día (El precio también lo calculamos haciendo un estudio de mercado, según el tipo de combustible y las variaciones que sufre el precio del petróleo a lo largo del año y obtuvimos esta media utilizando la hoja de cálculo)
• Emisiones de co2, 0,15 l/km por 2,5= 0,4 kg CO2 por día (Obtenido de una media de tablas de emisiones de CO2)
• Cálculos generales para todo un curso 10 meses por 30 dias: 220 dias (litros gasolina: 110 l; euros que se gastan: 66 euros; emisiones CO2: 88 kg)

¡¡¡Y TODO ELLO DE UN SOLO COCHE!!!!

FASE TRES: Exposición de los resultados:

Los alumnos elaboraron una presentación con el programa Open office Calc
 exponiendo la grave problemática y los datos obtenidos.

FASE CUATRO: Publicación de los resultados:

Elaboraremos una presentación general de toda la clase y la proyectaremos en el Hall del centro y la publicaremos en la página web del centro para que toda la comunidad educativa pueda reflexionar.

Hoy se ha sentado a nuestra mesa:
Encarnación Hueso Pérez
Profesora del IES Albero 

El uso de las TIC en la búsqueda de empleo.

La búsqueda de empleo.

El paro entre los jóvenes de 16 a 24 años cerró 2014 en el 51,80%, según los datos de la Encuesta de Población Activa (EPA) difundidos por el INE. La tasa de paro juvenil más que duplica la tasa general del 23,7%. El grupo comprendido entre 16 y 19 años registró 168.200 parados y una tasa de desempleo del 67,28%. Entre los jóvenes de 20 y 24 años, había 645.500 parados, con una tasa del 48,88%. En el tercer trimestre la tasa de paro juvenil fue del 52,39%. En el primer rango (16-19 años), 85.900 parados eran hombres y 82.200 mujeres. En el segundo (20-24 años), 341.400 desempleados eran hombres y 304.200 mujeres. Por lo tanto, de los 813.700 parados jóvenes, la mayoría 427.300 eran del sexo masculino y 386.400 del femenino.

Fuente: www.rtve.es/Noticias 

La búsqueda de empleo es un tema de rigurosa actualidad en el día de hoy. Desde el Programa de Educación Económica y Financiera portal de cultura emprendedora se quiere incidir en su complejidad y necesidad de acercarlo a las aulas. Como tal, bajo un enfoque de aprender algunas nociones básicas laborales útiles para cualquier alumno (futuro trabajador) se plantea esta propuesta para el aula.

Un currículum y una carta de presentación bien desplegados abre puertas a muchas entrevistas de trabajo. Los encargados de realizar una primera selección en cada empresa no dedican mucho tiempo para ojear por primera vez cada currículum entre los muchos que reciben, efectúan una criba en función de aquellos que “le entren por el ojo”. Por ello, es importante que ambos documentos generen una buena “primera impresión”, que sin duda nos abrirá paso a la segunda fase o por qué no a una posible entrevista de trabajo ya que conseguirá una inclinación favorable por parte de dicho reclutador. 

Una de las herramientas fundamentales que el alumnado debe dominar para poder responder a las necesidades que plantea la sociedad es el Procesador de Textos. El procesador de texto es un tipo de aplicación informática (software informático) encaminado a la creación de documentos escritos por medio del ordenador. Los procesadores de textos permiten realizar una amplia gama de funciones, ya sean tipográficas, semánticas u organizativas (estética). Como regla general, todos pueden trabajar con distintos tipos y tamaños de letra, formato de párrafo y efectos artísticos; además de brindar la posibilidad de editar imágenes u otros objetos gráficos dentro del texto. En los siguientes enlaces se muestran vídeos tutoriales que pueden servir de guía.

• Cómo hacer un Curriculum Vitae con un porcesador de textos.
• Cómo redactar una carta de presentación para conseguir un empleo.

Dentro de la materia Informática en 3º ESO, más concretatamente en la unidad de Procesadores de Texto se le puede pedir que realicen a los alumnos sendos documentos. Esta actividad se puede completar un una busqueda previa de una oferta de empleo real, a la que deberán contestar de manera ficticia. La oferta de empleo se ajustar a su perfil (salvo en la edad) para ser más exactos. Para completar la información se pueden acudir a los siguientes enlaces.

• Las mejores Webs de empleo
• Wikipedia .- El curriculum Vitae
• Las 58 mejores Webs para la búsqueda de trabajo en Interenet 
• Oficina virtual de empleo. Junta de Andalucía

   

Hábitos saludables de compra y consumo

"Cuando uno ahorra ayuda al ahorro general"

La energía es un bien escaso, apreciable y conservable, y por eso desde nuestro Instituto a lo largos de los años nos involucramos e intentamos concienciar  de su consumo responsable. No solo se trata de trabajar en un entorno agradable, sino que al mismo tiempo debemos mirar por el ahorro en las facturas energéticas, ayudando entre todos a reducir la importación de materias primas energéticas y reducir la contaminación.

Es por eso que en este curso nos encontramos sumergidos de lleno en el programa educativo Kioto Educa. Este programa está dirigido a la toma de conciencia sobre la gravedad del problema del cambio climático, con el objetivo de generar en los centros educativos actitudes respetuosas con el medio ambiente, promoviendo el desarrollo de procesos de sensibilización ambiental en torno al cambio climático.

El programa KiotoEduca pretende servir de orientación en las actuaciones del profesorado y ofrecer sugerencias, recursos de apoyo y complementos para la realización o el diseño de actividades de sensibilización sobre la gravedad del cambio climático. También pretende promover en los centros actitudes y comportamientos ahorradores de energía y respetuosos con el medio ambiente, todo ello, con el objetivo de realizar actuaciones que impliquen una reducción efectiva de emisión a la atmósfera de gases de efecto invernadero (GEI).

Portal de Educación Ambiental de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte

Desde del Programa de Educación Económica y Financiera se participa de forma activa y en colaboración con Kioto Educa, así pues desde este ámbito se han cálculado los costes energéticos asociados a las facturas energéticas de luz y calefacción así como los conumibles de papel, con vistas a establecer unas cifrás referentes  y poder trabajar en su ahorro futuro.

 Fuente: El periódico de Alcalá
 Edición: Número 34; año III; viernes 20 de marzo de 2015

Objetivos de la actividad:

• Promover el desarrollo de iniciativas y procesos de educación y sensibilización ambiental en torno al cambio climático para incentivar la implicación personal y colectiva en un proceso de reducción de emisiones de gases de efecto invernadero.
  Conocer las emisiones de CO2 del centro educativo.
• Conocer los problemas ambientales asociados al uso de los combustibles fósiles, profundizando sobre todo en los relacionados con el cambio climático.
• Elaborar un compromiso para la reducción de emisiones dirigida a todos los sectores de la comunidad educativa del centro.
• Generar un efecto multiplicador, que incida favorablemente en el entorno en el que se inserta el centro, tanto mejorando la sensibilización del profesorado y el alumnado, como disminuyendo la emisiones de CO2.

Más información:

• Huella ecológica: http://es.wikipedia.org/wiki/Huella_ecol%C3%B3gica
• Para medir tu huella ecológica: http://www.myfootprint.org/
• Ahorro energético: http://revista.consumer.es/web/es/20070201/practico/consejo_del_mes/71125.php
• Revista Opcions: http://opcions.org/es/revista
• ¿Cómo ahorrar energía en casa?: http://www.consumoresponsable.org/actua/energia/energiasahorrarencasa
• Consejos para ahorrar energía: http://www.cambio-climatico.com/consejos-para-ahorrar-energia

 

 

Elaborar un presupuesto para una excursión.

No manejar nuestra economía de la manera adecuada tiene consecuencias muy negativas para cumplir nuestros deseos. Como en una empresa, la mejor opción para llevar a cabo nuestros proyectos, es elaborar un presupuesto. ¿Qué es un presupuesto? Un presupuesto es una herramienta sencilla y eficaz que le permite controlar todos sus gastos y a la vez sacarle el máximo partido a nuestro dinero.

Puedes documentarte en el siguiente enlace:  ¿Para que sirve un presupuesto?  (PDF)

 FUENTES: Finanzas para todos Canal de youtube
 http://www.finanzasparatodos.es

Una actividad muy interesante para llevar a cabo en una clase puede ser elaborar su propio presupuesto para realizar una excursión. En ella se deben tener en cuenta aspectos como de donde provienen los ingresos: Cuotas, rifas, venta de camisetas... y donde se van a producir los gastos: Autobús, entradas, imprevistos...

Como propuesta concreta, para un alumnado de 4º ESO, se les pide que realicen un presupuesto realista para realizar un viaje para ver el musical "El rey león" a Madrid. Buen Viaje!!!